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1.1.机器人教育的形式。 机器人教育在中美两国的中小学用作机器人课程,或者作为课外活动,或者作为常规活动,例如以机器人为主题的夏令营,或者作为辅助工具,以相对丰富的形式出现。 2。 为学生创造一个独立游戏的空间。 大多数机器人技术课程都是基于团队,并且在老师的指导下以学生为中心开展活动。 机器人竞赛几乎总是由学生进行。 学生组成团队来编写机器人程序并参加比赛。 3。 评估方法。 在评估美国机器人技术课程时,应注意学生在活动过程中的自我反思。 多样化的评估方法有助于充分反映学生在课程中获得的知识以及对知识的灵活运用。 评估可以基于学生的实验和设计项目的完成情况,也可以基于学生的实质性结果。 4。 该课程具有明显的跨学科性质。 由于机器人本身的全面性和机器人应用领域的广泛性,机器人课程的学科间和学科间特征非常明显。 在中美中小学的机器人教育中,其他一些学科的知识常常被结合起来。 5。 涉及机器人技术的最新成就。 在美国高校的机器人教育中,这一特征非常明显。 6。 充满乐趣的“边做边学”。 美国几乎所有的机器人技术课程都有实验课程。 学生使用各种工具平台来制造和组装物理机器人,或者编写和调试机器人程序,并特别注重边干边学。 目前,中国越来越多的机构开始关注这一点。


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